美国现代作家琳莎·施瓦茨在《为自由阅读》一文中说：“阅读这件事，也自由这件事，我是为自己做的。那是一条使我的生活真正属于自己的道路。”此话如此令人动容，无疑是因为今日“阅读”一词已经日渐与“自由”和“愉悦”拉开了距离，成了有浓重功利色彩的“苦读”和“硬读”。

其实，阅读是人们的心灵之舞，理应让人愉悦。也许正因为这样，有人才把“阅读”称为“悦读”，一些报刊的读书版就冠名为“悦读”。

笔者由此联想到儿童作文，小学生的“苦作”和“硬作”又何尝不是背离了只有习作的宗旨？说到底，儿童作文也只是一种生命的自然表达和交流，应当是一种快意的宣泄。传统的作文教学离表达的“自由”与“愉悦”已经很远。既然阅读要提倡“悦读”，还阅读的本来面目，我们的习作又何妨改成“喜作”，也还习作的那份本色本香呢？

儿童作文是快乐的，因为儿童是“快乐的小天使”。儿童以其单纯、快乐的心灵，酿造了自己快乐的生活，才形成了让每一个人一辈子都难以忘怀的童年。请看一位低年级小朋友写的《鞋里养小鱼》：

今天，太阳公公好像遇到了什么伤心事，大哭了一场，弄得地上到处是水洼。我很小心地找到没有积水的地方走，遇到水坑就跳一跳，跳过一个，又跳过一个。突然，前面又有一个大水坑，我躲不及，一下子跳了进去，灌了一鞋子的水。旁边的一个小朋友幸灾乐祸地说：“顾嘉昊，你的鞋里可以养小鱼了！”这么一说，我笑了，他也笑了。

鞋里灌了水，对大人来说，无疑是一件令人懊恼的事，只能自认倒霉。可是孩子就不一样，不仅没有为此垂头丧气，反而有了惊喜的发现：鞋里可以养小鱼了！看，这就是孩子的快乐心态。

习作本来就应当是快乐的。

著名作家冯骥才就写过《表白的快意》一篇文章。他认为每个人都有两个自己，一个是外在的、社会性的、可能变了形的自我；一个是内在的、本质的、真实的自我，这就是心灵。这是生命的孩儿，你一旦面对它，就会感到这原是一片易感的、深情的、灵性而幽阔的世界，一切苦乐悲欢都化为刻骨铭心的诗……而那些难言之隐也都是这里完好保存着、珍藏着、密封着。然而，它受不住永远的封闭。它要撞开围栏，把真实的本质的自己袒露给世界。正因为心灵渴望着表白，这种渴望表白的冲击力，才使表白成为一种宣泄，一种倾诉，一种絮语，一种呼喊，一种快意的创造！

冯骥才先生描绘的当然是成人的那种表白的快意。儿童也许没有那么复杂，没有那么多“密封着”的“难言之隐”，然而正因为他们更希望把真实的本质的自己袒露给世界，所以那单纯的心灵会更渴望表白，会更直接地享受那种表白的快乐。

要让儿童作文真正摆脱“苦作”与“硬作”的不自然状态，变“习作”为“喜作”，关键还在于成人，首先是教师，能真正对待儿童作文，转变自己的态度和“角色”意思。

做一名“向导”，学会“指路”

孩子刚刚开始习作，教师就应当帮助孩子用笔把自己最想说的话写下来。老师要求学生们写“接龙日记”，就是两人共同一个日记本，轮流写日记（循环日记）。要求每个人在每次写日记前，必须读一下前面同学写的日记，并针对这篇日记给那位同学写一句或几句话。

做一位“读者”，学会“欣赏”

老师可能是儿童作文的第一位读者，他得努力扮演好读者这个角色，学会欣赏儿童的创作。这对孩子能更深刻地感受到“习作”是“喜作”至关重要。

在《无限创意·童年想象》A卷（少年儿童出版社，2001年版）中有这样一篇习作：

独自在家 王安齐

去年暑假，爸爸妈妈要去青岛开四年一度的同学会，要两天时间才回来。我只好一个人在家，自己料理生活。

一大清早，我发现父母都不在家，就开始了一天的生活。我刷好牙，洗好脸，准备做早饭。我拿出一个鸡蛋，打破，倒进碗里，拿起筷子，打起蛋来，“哗”，由于我筷子甩得太厉害，几乎一整碗蛋液都倒到了地上。我顿时惊慌失措，手忙脚乱。突然，被脚下的蛋液滑到了，连碗都摔破了。我扫掉地上的瓷片，把身上沾满蛋液的衣服换掉。想到刚才那个狼狈样，我笑了，可想到要洗掉衣服上的污垢，脸上的笑容又凝固了。

我拿着洗衣粉，倒进洗衣机，灌进水，又把衣服浸在里面，好不容易准备好了，我一打开洗衣机，泡泡涌上来，弄得我满脸是泡泡，真是哭笑不得。

通过这次看家，我明白了持家也不容易啊！

著名文学评论家吴亮是这样欣赏这篇习作的：“王安齐小朋友的作文写得好。打一只鸡蛋在碗里，竟然有‘一整碗蛋液’，蛋液泼到地上，人滑倒，摔破碗，衣服弄脏，然后洗衣服，手忙脚乱，‘弄得我满脸是泡泡’……你看，一开始是做早饭，结果越忙越乱，很生动，很有画面感，就是最后一句‘我明白了持家不容易啊’有点大人腔了”

也许我们会觉得这篇习作写得不怎么样，但作为一名著名的文学评论家却能完全以一个忠实的读者的态度，作了真诚的欣赏。这对于做老师的应当如何去看待孩子的习作，评价孩子的习作，是一个很好的启示。正如吴亮在另一篇文章中所说：“儿童作文不要模仿大人讲空话，也不必急于认大人定的规矩，懂事比其他孩子早，差这两年吗？”对，儿童就是儿童，儿童作文就是应该是儿童作文。像王安齐同学这样轻松自然地完成习作就很好。要说有缺点，那也就是最后一句“持家也不容易啊”，不够轻松自然，不够“本色”。

做一个“朋友”，学会“商量”

特级教师吉春亚《跨越作文“真实”的尴尬》一文，提出了一个很有意义的问题：提倡儿童作文要真实是对的，但真实的就是健康的吗？教师又应当怎样跨越“真实”的尴尬？文中还举了几例习作：

其一：我们三个人一直是竞争对手，但我从来没有败在她们手上。然而这次期中测试，我输了，而且输得很厉害。我花了这么多的心血怎么会失败？我百思不得其解，心里充满了嫉恨。我恨自己运气太差，嫉她们比我厉害。在那一段黑暗的日子里，我就像被关进了一间封闭的小屋，空荡荡的，冷冰冰的，黑暗暗的，感觉到自己的灵魂已经飞出了身体，度日如年。

其二：我们的英语老师讲课水平一般，又不会管纪律。她上课，教室里肯定是“孙悟空大闹天宫”，我当然也不会那么老实地听讲。谁知，英语老师偏偏把我告到班主任那儿去了，真是倒霉，运气不好啊！

确实，儿童作文在自由表达中什么话都说，就难免有某些不太健康的意识，心态的自然流露。对此，当然不能训斥，也不宜凭空说教。教师的正确态度，是做儿童的大朋友，和他么“商量”，在“商量”中因势利导。

《后山居士诗话》有云：“为文有三多：看多、做多、商量多。”

作文有老师这样的大朋友与他商量、评改，无疑可以大大提高儿童习作的兴趣。

首先，孩子把心里话全说出来，是好事，使“商量”有了基础。如果捂起来不说，纸上全是假、大、空，没得商量，才是问题。其次，孩子也是人，难免会有这样那样的思想，成人尚且不能保证自己任何时候都不会产生一点不健康的思绪，何况儿童？所以，不要把事情看得太严重，小题大做，无限上纲。

这时候，孩子最需要的正是老师的友好宽容和商量开导。再次，儿童生活在成人世界中，社会在转型时期难免鱼龙混杂。反文化、泛娱乐化现象的冲击，加上年轻群体反主流、反崇高的特立独行的心态等都不可能不影响少年儿童。所以，儿童作文的只有表达十分需要老师如朋友般的呵护和关怀、引导和开导。只有这样，才能使孩子用于只有表达，把心里想的话全部倾吐出来，才会使儿童又率性表白的真正舒畅和快乐。

做一名“教练”，学会“指导”

教练，顾名思义，便是指导学生自练（不是自恋哦！）。作文要写得好，当然不可否认方法、技能、技巧的重要性，这些需要反复训练，才能熟练掌握。这种训练更多地应当是学生的自练自悟，它需要教师的指导，但也只能是指导。什么全盘授予、单向灌输、强行塑造、包办代替，都无法取代学生自我操练的快乐。

吕丽慧老师指导学生写日记，就十分明确老师的“教练意识”，请看她写的其中一则教学日记：

2003年4月17日 星期四 晴

今天，同学们关于竹林的日记都已经交上来了。果然不出我所料，每位学生态度都很认真，而且写得很好，大部分同学都是超水平发挥，连平时不愿写的项智、陈军、李慧（全为化名）三位同学，也写出了一段段通顺的、充满感情的话。为了让同事分享我的快乐，我临时决定，在年级组上一堂“日记赏读课”。

课上，同学们或者毛遂自荐，或者推荐别人，读读、评评、议议、改改，快乐极了！这情景深深地感染了听课的老师们，他们说，真没想到学生那么爱说，那么能说！我从中深深地感受到，每个学生都是充满灵气和潜力的生命体，只要我们注意引导，给他们创设观察、想象的情境，激起学生写作的欲望，他们每次都能写出令人惊讶的好作文来！

是的，在儿童作文教学中，教师要学会当教练。当好教练的诀窍正如吕慧丽老师所言：“不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在这堂“日记赏读课”上，学生可以自荐或推荐别人，可以读，可以评，可以议，可以改，他们成了课堂真正的主人。教师没有以呆板的章法限制他们，跟没有以不切实际的标准要求他们，只是像教练那样从旁作耐心的指导，这才使学生感到“快乐极了”。显然，这样便不难使孩子把“习作”变为“喜作”。

把自主的写作权完全还给孩子，让作文真正成为他们快乐的呼喊吧！